Los proyectos y perspectivas de la Fundación Del Viso se desarrollan en el
Marco de lo que hemos denominado DEL VISO: CIUDAD EDUCATIVA, un conjunto
De acciones que, desde hace casi 20 años, comparten entre sí criterios comunes acerca
De la importancia de la educación y del protagonismo de los actores involucrados en el
Proceso educativo. Desde la construcción y puesta en funcionamiento de
Establecimientos educativos, la formación docente, propuestas socio-educativas que
Integran el deporte, el arte, las nuevas tecnologías, la construcción de ciudadanía
Activa, la participación organizada, se va construyendo y consolidando el marco de un
Proyecto que tiene como desafío transformar la realidad de Del Viso a partir de
Prácticas que promuevan y garanticen justicia educativa para todos sus habitantes.
Desde esta concepción y acción, cada nuevo proyecto que se inicia se suma a un
Proceso que busca generar las condiciones para que Del Viso haga de la educación la
Base de su desarrollo.
Así, promovemos la articulación y la organización de los esfuerzos que escuelas
Y organizaciones sociales vienen realizando en materia educativa; y además, el
Intercambio entre estas prácticas de base territorial y los sectores académico y público.
Preocupados por el creciente deterioro de la educación es que decidimos poner
En marcha el sueño de una ciudad donde:
• No haya personas analfabetas;
• Todos los niños y jóvenes estén en la escuela en igualdad de condiciones y que
Sus aprendizajes sean de calidad;
• Los chicos y chicas sean escuchados y participen en la construcción de la
Ciudad educativa;
• Las escuelas sean instituciones abiertas a la comunidad y que la comunidad
Tenga un espacio de participación real en la vida de la escuela;
• Las escuelas y las organizaciones sociales tengan infraestructura y
Equipamiento adecuado, principalmente variedad de textos y materiales
Pedagógicos;
• Los docentes puedan profesionalizarse a partir de la capacitación y la reflexión
Sobre las prácticas pedagógicas;
• Las instituciones educativas integren a las familias en sus propuestas
Pedagógicas;
• Las organizaciones sociales preocupadas por la educación puedan asociarse a
Las escuelas de sus barrios para desarrollar acciones conjuntas;
• Los chicos, chicas, jóvenes y adultos tengan acceso a lugares y actividades
Deportivas, recreativas, artísticas, culturales y proyectos de prevención en
Salud;
• Los chicos y chicas conozcan sus derechos y, entre todos, los hagamos efectivos;
• Las personas con necesidades educativas especiales sean atendidas y
Promovidas a través de la educación para mejorar su calidad de vida y su
Inclusión en la sociedad;
• La escuela enseñe a pensar, a resolver los problemas de la vida cotidiana, a
Formar ciudadanos concientes de sus derechos y responsabilidades, a potenciar
Personas autónomas y protagonistas de su propia historia;
• Los adolescentes, jóvenes y adultos tengan oportunidades de formación laboral
Para su real inclusión en el mundo del trabajo;
• El conocimiento no sea capital de unos pocos;
• La tecnología contribuya a mejorar y cualificar la gestión y las prácticas
Educativas;
• Las instituciones podamos pensar y actuar organizados y teniendo metas
Comunes;
• Se construyan verdaderas “comunidades de aprendizaje”1;
• Todos y todas disfrutemos del derecho a la educación. LOS PROBLEMAS
Nos preocupa la cotidianeidad y naturalización de la injusticia educativa en
Nuestra localidad. Injusticia traducida en:
􀂾 Chicos y chicas fuera de la escuela.
􀂾 Renitencias frecuentes y reiteradas.
􀂾 Abandono de la escuela.
􀂾 Chicos y chicas con sobre-edad respecto de sus compañeros de grupo.
􀂾 Chicos que por tener otras responsabilidades (trabajo, cuidado de
Hermanos, tareas domésticas) no pueden disfrutar y vivir con plenitud su
Escolaridad.
􀂾 Una escuela que no garantiza el aprendizaje de los chicos y chicas.
􀂾 Docentes, mal pagos y desilusionados que no creen en la educación
Como herramienta de transformación.
􀂾 Una escuela sobrepasada de tareas y responsabilidades.
􀂾 Fracaso escolar.
􀂾 Exclusión educativa.
Intervenir sobre la inclusión con calidad en la escuela implica actuar sobre la
Inminente exclusión social que el abandono de la escuela trae aparejado.
Cuando un niño, adolescente o joven abandona sus estudios, deja de pertenecer
Al ámbito que le permite seguir siendo parte de un espacio, pertenecer a una
Institución, compartir su subjetividad y problemas diarios con pares y con adultos. La
Escuela debe ser un ámbito de inclusión, posiblemente, el único posible para muchos
De ellos. Del abandono de la escuela a “la esquina” hay menos de 50 metros. El estar en
Un lado o en el otro significa, muchas veces, la inclusión o la exclusión social.
El problema del fracaso escolar no se compone de casos aislados, sino de altos
Porcentajes de niños/as y adolescentes que transitan el sistema educativo y lo
Abandonan antes de terminar los años de obligatoriedad o terminan en condiciones de
Extrema vulnerabilidad respecto de sus competencias básicas (comprensión lectora,
Producción de textos, operaciones básicas)
El fracaso escolar se traduce en renitencia, alumnos con sobre-edad en las aulas,
Reiteradas inasistencias y abandono escolar. Si bien estas son las consecuencias más
Visibles, no podemos dejar de mencionar el problema de la calidad educativa que niega
La apropiación de conocimientos socialmente significativos y útiles para la integración
De la población con menos oportunidades en una sociedad altamente competitiva.
Como todos sabemos, este problema es producto de un contexto neoliberalizado
En los últimos 30 años de historia y supone reconocer las transformaciones
Educacionales promovidas por las distintas administraciones políticas y educativas,
Que provocaron: reformas institucionales (en el plano jurídico, organizacional,
Curricular, laboral, etc.) y reformas culturales orientadas a promover la redefinición de
Significados y sentidos atribuidos a la función social de la educación. A fin de cuentas,
Cabe analizar la profunda transformación de las formas históricas de pensar las
Prácticas pedagógicas y a la escuela pública como espacio de realización del derecho
Social a la educación, al creciente discurso de la “neutralidad” y “asepsia política” de la
Función de enseñar, al ocultamiento de la dimensión política de la educación.
Como parte de este contexto, también es necesario reconocer que los procesos
Graduales de ampliación de la cobertura de los servicios de nuestro sistema educativo
Fueron favoreciendo los niveles de acceso de la población. Los informes de estadísticas
Educativas se jactan de las tasas de escolarización universal de niños con la edad oficial
De la primaria (UNESCO, 2000) y de los notables aumentos correspondientes a la
Secundaria en la década del ´90 en nuestro país. Los datos censales disponibles nos
Indican que entre los años ´80 y ´90 la población escolar asistente al nivel medio se
Incrementó entre el 38,8% y el 53,7% (INEC, 1991).
A pesar de esta mejora en el acceso, los niveles de inclusión escolar son bajos
Para vastos sectores de la población y se traducen en exclusión cuando los chicos son
Incorporados a la escuela sin genuinos recursos, sin condiciones mínimas de
Infraestructura, sin posibilidades de promoción educativa y sin oportunidades de
Permanencia. Pablo Gentil se refiere a este fenómeno como “situación de exclusión de
Un sistema educativo incluyente” ya que posee una lógica que actúa perversamente
Con toda la apariencia de la inclusión expulsando a los niños, adolescentes y jóvenes de
Una escuela de calidad y conduciéndolos casi inevitablemente a la deserción o la
Renitencia.
“Del Viso, Ciudad educativa” desafía esta realidad, desarrollando un proceso
Para el cambio de las condiciones educativas en Del Viso y alrededor

....johanna.....

hola a todos la realizacion de este blog es para realizar otro tipo de aprendizajes y con mas dinamica aunque cueste.... todo se puede...